山东工艺美术学院院长 潘鲁生
据不完全统计,目前全国近七成高校均有设计类专业。但办学模式趋同,设计人才培养与社会需求之间不同程度的脱节,庞大的设计教育规模与我国所处的国际产业地位存在巨大反差。如何打造多元、完善、富有特色的设计教育格局、提高人才培养质量,不仅关系到我国制造业的转型升级和创意产业发展,而且关系到“全球化”语境中,民族文化的传承和民族创造力的提升。笔者认为,设计教育问题的解决之道在于,以设计人才培养和社会需求“对接”为根本切入点,全面构建设计教育的“实践教学体系”,以“实践教学”为核心,融合学科属性和现实需求,统合设计教育要素,整合设计教育资源,从而切实提高设计人才的培养质量。
一、设计教育“实践教学体系”的“实践”内涵
设计艺术的内在特点决定了它的实践性要求。设计创造的是社会生活方式,不仅要满足应用的需要、情感体验的需要,也承载着人文思想和社会意识,具有符号意义和价值导向。一方面,技术、经济、文化等各方面因素均对设计具有重要影响;另一方面,设计行为已广泛渗透到社会生活的方方面面。这对设计人才相应提出了更为全面、综合的素质要求。
构建设计教育的实践教学体系是基于设计学科的属性和人才需求、具有合理性与必要性的教育策略,体现了设计教育发展的需要与趋势。设计教育的实践教学是设计教育重要的整合过程,是融合理论与应用的、动态的、整体性的教学过程。也正是在这个意义上,我们将之上升到体系的高度加以阐释和建设。
二、设计教育“实践教学体系”的层次与内容
实践具有情境性和复杂性,根据教学载体和侧重点的不同,我们将设计教育的实践教学体系划分为递进、整合的几个层次:首先是课程实践教学,以课程结构和内容为主体,围绕相应课程中的知识吸收、技法训练、思维引导等开展具有实践意义的教学;其次是创作实践教学,不拘泥于具体的课程内容,以创作为核心,在实践性情境中培养设计意识,激发创造潜能,培养创新思维;第三是项目实践教学,拓展教学空间,通过虚拟的或实际的项目,全面培养、锻炼学生从实际调研、目标规划、创意设计、创作制作到营销及管理分析等整个流程的素质和能力,提升其整体素养;第四是行业实践教学,进一步深入实际,在现实的行业运作中直接锻炼并检验职业素养、从业能力;第五是社会实践教学,如果说行业实践教学具有较为突出的商业色彩,那么社会实践教学就是在最广阔的空间里全面培养包括设计自律意识、社会责任感等伦理观、价值观的全面生成、培育过程。不同层次的实践教学内容,总体目标在于,通过动态的、综合的培养过程,使设计人才胜任设计岗位、适应社会经济文化发展需求,融入产业及文化发展并保有发展潜力,恪守设计伦理、担承设计使命,服务社会并引领生活。
三、我院建立“实践教学体系”的探索与尝试
作为专业设计院校,在把握设计学科特点、联系产业前沿与社会需求、把握设计教育格局、剖析设计教育问题的基础上,山东工艺美术学院就构建设计教育的实践教学体系进行了理论的探索与具体的办学尝试。
(一)关于“实践教学体系”的理论建设。其一,依据学科专业特点、社会需求和学校办学实际,学校确立了“创新型应用设计人才”的人才培养目标。其中,“应用”强调与生产实际的对接、融合,“创新”要求全面的素养和能力。创新型应用设计人才不仅要有以设计服务生活的能力,更要有以设计引领生活的潜力。其二,学校进一步提出并论证了“实践教学型”的学校类型定位。相对于将高校划分为“研究型”、“研究教学型”、“教学研究型”、“教学型”4种类型的我国影响最大的高校分类理论,我校从设计艺术学科的学科专业特点出发,在系统分析自身办学条件、发展要素以及高等教育发展趋势的基础上,突破既定的类型划分,提出“实践教学型”的定位。
(二)全方位打造“实践教学体系”。在实践教学基础设施建设方面,加强实验中心、实验室建设,为实践教学提供硬件保障;在学科建设方面,积极打造以设计艺术学科为主体,文学、工学相关专业为两翼的“一体两翼”的学科布局,专业设置与创意产业发展对接。在具体的教学形式上,广泛开展涵盖课程实践、创作实践、项目实践、行业实践、社会实践等不同层面的实践教学。在教学视野和空间方面,学校重视开展国际交流与合作,拓宽办学视野与交流合作空间;同时重视开展社会服务,拓展服务面向,增强与实际的结合度。
教育是长效性的,所谓“百年树人”,教育举措需要时间验证、现实检验,影响是深远的。同样,设计也需要厚积薄发,体现民族的综合素质与创造力。但 “千里始足下”,我们需要关注就业的现实、担承设计的使命,履行教育者的责任,从学科内涵和社会需要出发,构建并完善设计教育的实践教学体系,破解难题,迎接挑战,推进设计教育更健康地发展。
(转载自5月30日《光明日报·理论综合》)
]]>山东工艺美术学院院长 潘鲁生
据不完全统计,当前全国近七成高校均设置有设计类专业,高等设计教育发展达到相当规模。但办学模式趋同,设计人才培养与社会需求之间不同程度脱节,庞大的设计教育规模与中国所处的国际产业地位存在巨大反差。如何打造多元、完善、富于特色的设计教育格局、提高人才培养质量,不仅关系到新的经济形势下,制造业的转型升级和创意产业发展,而且关系到“全球化”语境中,民族文化的传承和民族创造力的提升。我们认为,设计教育问题的解决之道在于,以设计人才培养和社会需求“对接”为根本切入点,全面构建设计教育的“实践教学体系”,以“实践教学”为核心,融合学科属性和现实需求,统合设计教育要素,整合设计教育资源,从而切实提高设计人才的培养质量,实现国家整体设计、创意水平的提升。
作为专业设计院校,在把握设计学科特点、联系产业前沿与社会需求、把握设计教育格局、剖析设计教育问题的基础上,山东工艺美术学院就构建设计教育的实践教学体系进行了理论的探索与具体的办学尝试。
一、关于“实践教学体系”的理论建设。首先,依据学科专业特点、社会需求和学校办学实际,学校确立了“创新型应用设计人才”的人才培养目标。其中,“应用”强调与生产实际的对接、融合,“创新”要求全面的素养和能力。创新型应用设计人才不仅要有以设计服务生活的能力,更要有以设计引领生活的潜力。倡导实践教学,就是要从“科学精神、人文素养、艺术创新、技术能力”全面的培养理念出发,从与文化发展、产业发展对接的层次上,在融合理论与技艺的综合实践的高度上,培养艺术设计人才。同时积极拓展思路,完善课程结构,不仅培养作品、图样的设计者,还要培养能帮助客户找到应该设计何种产品的咨询专家,积极培养文化创意产业的管理者、相关政策的制定者,促进设计人才全面成长。
第二,学校进一步提出并论证了“实践教学型”的学校类型定位。相对于将高校划分为“研究型”、“研究教学型”、“教学研究型”、“教学型”4种类型的我国影响最大的高校分类理论,学校从设计艺术学科的学科专业特点出发,在系统分析自身办学条件、发展要素以及高等教育发展趋势的基础上,突破既定的类型划分,提出“实践教学型”的定位。我们认为,在高等教育从精英化转向大众化的背景下,只强调学校的人才培养层次、研究层次,将忽略人才培养的社会服务面向。中国需要更多的是应用型大学,应用型大学在人才培养上要特别重视实践教学的重要功能。在此基础上,学校就实践教学体系开展了全方位建设。
二、全方位打造“实践教学体系”。首先,在实践教学的基础设施建设方面,学校建成综合实验中心、特种工艺实验中心、数字艺术与传媒实验中心,建设了动画综合实验室、陶瓷工艺实验室、包装技术实验室等33个专业实验室,为实践教学开展提供硬件保障。
第二,在学科建设方面,积极打造以设计艺术学科为主体,文学、工学相关专业为两翼的“一体两翼”的学科布局,专业设置与创意产业发展对接。立足设计艺术“艺术与科学的融合”的交叉学科属性,着眼于社会对“复合型”设计人才的要求,构建合理的课程体系,加强课程的针对性,健全、晚上学生的知识结构、能力素养。
第三,在具体的教学形式上,通过建立“假期课堂”,引入“项目教学”,开展校外实习基地教学,组织田野调研、市场调研,策划、举办专业展览等多重形式,广泛开展涵盖课程实践、创作实践、项目实践、行业实践、社会实践等不同层面的实践教学。并在教学内容设置上体现教学体系渐进的层次性。
第四,在教学视野和空间方面,学校重视开展国际交流与合作,拓宽办学视野与交流合作空间;同时重视开展社会服务,拓展服务面向,增强与实际的结合度。通过与瑞典皇家理工学院等30余所高校开展合作办学、加入“国际设计艺术院校联盟”同世界上140所院校建立常态交流机制以及作为“国际平面设计协会联合会”成员,在国际设计领域积极开展交流与合作,保障了学校办学视野的前沿性和开放性,这也是促进实践教学的重要动力。
为加强社会服务,学校积极与政府部门合作,开展信息服务和产品开发,除积极与地方政府开展合作外,还先后参与制定劳动与社会保障部《广告设计师国家职业标准》,完成全国宣传文化系统“四个一批”人才建设重点资助项目《山东农村文化产业调查报告》,为政策制定、产业发展建言献策。近年来,学校积极承接大型工作项目,服务文化事业建设。先后参与“2006山东(国际)文化产业博览会”形象设计,参与举办“齐鲁国际摄影周”。2008年以来,学校成功设计“第十一届全国运动会”会徽等视觉系统,完成“第十九届全国书博会”宣传画、吉祥物设计,当前还承担有上海世博会山东馆设计等重要任务。在开展项目合作的同时,发挥专业优势,担承社会责任,积极开展公益宣传与服务,举办的“平安山东”主题招贴大赛、“抗震救灾 重建家园”主题宣传画展览,受到社会广泛关注,产生积极反响。一系列探索与实践,深化了我们对于高等设计教育问题的理解,有效增强了设计人才的培养力度。
教育是长效性的,所谓“百年树人”,教育举措需要时间验证、现实检验,影响是深远的。同样,设计也需要厚积薄发,体现民族的综合素质与创造力。但 “千里始足下”,我们需要关注就业的现实、担承设计的使命,履行教育者的责任,从学科内涵和社会需要出发,构建并完善设计教育的实践教学体系,破解难题,迎接挑战,推进设计教育更健康地发展。
(转载自5月26日《中国教育报·现代校长》)
]]>大学生就业难促多数省份高考人数减少
近年来,高考报名人数一直处于持续增长的状态。教育部有关数据显示,2002年~2008年,全国高考报名人数由527万人增长到了1050万人。在日前召开的全国高校招生工作电视电话会上,教育部部长周济预计,今年全国高考人数仍将超过1000万人。
与此同时,根据最新的数据,除了广东、江苏、重庆等省份的高考报名人数比去年稍有增长之外,大多数省份的高考人数出现了减少状况,个别省份的下降幅度甚至超过了10%。
在有些地方,这成了人们议论的话题。
多数省份高考报名人数减少
在高考即将开始之际,各地相继公布了今年的高考报名统计数据。数据显示,全国多数省份高考人数呈减少态势,其中不少地方是高考人数多年来首降:
山东省教育招生考试院表示,今年山东报名参加高考的考生人数为70万余人,比2008年减少了约8万人,减少幅度超过10%。
河南省教育部门称,该省今年高考考生总数预计为96万人,比去年减少2.9万人,出现连年考生人数高涨后的首次下降。其中,洛阳市自1977年恢复高考以来,今年报名参加高考的人数首次下降。
上海市今年高考报名人数约为8.3万人,比去年减少了两万人左右。
河北省今年高考报名人数约55.9万人,比去年减少了1.63万人。这是1995年以来该省高考报名人数首次下降。
……
除了广东等个别高考人数稍有增长或与去年基本持平的省份之外,全国有超过一半的省份出现了高考人数减少的状况。对此,北京理工大学一名招生工作人员向记者分析说,各地高考人数普降有许多深层的原因,一是现在报名参加高考的应届考生大多数是“90后”,他们出生在中国第三个生育高峰(1985年~1990年)之后,绝对人数少了;二是不少地方正在推进课改,这使得一些非应届考生担心课改后高考变化较大,放弃复读,考生相应地比往年有所减少。
“第三,也是最重要的一点,自去年金融危机爆发以来,严峻的就业形势使大学生的就业神话破灭,高中毕业生通过上大学找个好工作的想法受到动摇,部分学生就转变观念,甚至不参加高考。”
大学生就业难使高考降温
1977年,全国高考恢复。“当时,高考对我们来说是一个改变命运的最好时机。”现在已从北京市某大型国企退休的李大军向记者表示,此后相当长的一段时间,参加高考就意味着掌握了一次彻底改变自己命运的机会。
“进入大学门,就是公家人”,“包分配”至今仍残留在不少中老年人对大学的理解中。李先生的儿子今年从北京吉利大学毕业,“真没想到现在大学生找工作这么难,我毕业那会儿,工作都是事先被分好的,不用自己操心。”李先生感慨道。
就业神话的破灭,让不少家长开始质疑“大学”、“高考”在新时代的就业含金量。洛阳师院政法学院党支部书记安锋认为:“高考面临着公众的信任危机,应该引起业界重视。目前高等教育改革滞后于整个社会改革,到了该改的时候了。”
一些学生和家长则开始转变观念,试图在高考之外寻求突破口。
陈伟是福建省某中学高中应届毕业生。此前,他的一个决定令不少同学感到既新鲜又不可思议。在班里成绩一直处于中游的他决定不参加高考,而是将目光瞄准省外一所职业中专。“上大学不一定能找到好工作,还是学门技术更重要。”他说。
不久前,部分地方甚至出现了大学生“回炉”上技校的现象。“职业教育的就业状况甚至比一些普通高校好,这使得职教也逐渐成为一些高中毕业生的选择。”北京信息职业技术学校教师陈女士说。
此外,越来越多应届高中毕业生加入赴国外上大学的行列,也是造成不少地方高考人数下降的原因之一。据了解,一部分考生放弃国内高考,只参加被称为“美国高考”的美国大学标准入学考试。以北京为例,近几年来,北京每年参加“美国高考”的高中生超过3000人,不少人高考前便已获得美国高校的录取通知书。
高考人数下降,不是坏事
“高考人数下降,不是坏事。”接受记者采访的几位北京中学教师均表示,一方面高考人数下降有利于录取率回升,另一方面,高考人数下降在一定程度上反映了学生及家长的观念转化,这有利于社会成才观的理性化。
记者查阅了相关资料后发现,2002年~2008年,全国高考录取率由原来的60.91%逐年递减至56.14%。这就意味着,每年有越来越多的考生落榜。
今年在多数省份高考人数下降的同时,招生计划比去年略有增长,相应地录取率将高于去年。以江西为例,今年江西省普通高考报名考生349015人,比去年减少了35478人,而1500余所普通高校在江西的招生计划总数为22.6万人,比去年增加0.7万人,录取率将比去年有所增长。辽宁、青海等也将出现类似的情况。“这将在一定程度上缓解多年累积的高考录取压力。”有关专家表示。
“高考人数减少,社会的成才观也将逐渐从‘高考一元论’转变成‘多元并存’。”北京信息职业技术学校教师陈女士认为,高考决定命运的观念淡化后,人们可以更多地从孩子的自身特点出发,选择合适的成才之路,而不必“唯高考、大学是从”。
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大卫•维特曼:伊利诺伊大学艺术设计学院院长,负责500名本科生、100名硕士和博士生。来美国之前,他是英国斯特福郡大学艺术设计学院的院长。伊利诺伊大学艺术设计学院的学习条件在2000年学科评审中被公认为22分(最有为44分)。学院还创办了高等研究所(ARI)作为研究工作中心,有26名实验室设备研究人员,工作都很积极。这个高等研究所在上次全美研究评估演习(RAE)中取得了4分(最好为5分)的好成绩。他的研究主要集中于涉及大宗定制的用户。
迪安娜•麦克唐纳:伊利诺伊州大学艺术与设计学院工业设计专业副教授,她也是贝克曼先进科技学院的教师。她的研究课题集中于通过设计提升生活品质,借以满足超前功能的需求,专门为设计师开发研究技法。她是《设计期刊》的编辑,也是几个科技会议委员会的成员。




